1、好课有德。这里的“有德”是指，关注学生学习的心情、态度、习惯，关注学生之间的友好交流、愉快合作、合理评价，让学生学会倾听、观察、尊重、欣赏、助人、共享，学会讲文明、讲道理。好课有德，就是要求教师在课中要细心地去关注孩子们的精神世界，犹如春雨润物，让孩子们的精神生命在每节课的活动中得以成长。
       2、好课有效。这里的“有效”是指有效率、有效果。上你的课后学生是不是有了变化？发生了怎样的变化？这是衡量一堂“好课”的重要尺度。好课就应是“让学生得到实惠”的课，是能够促进学生发展的“有效教学”，学生在这样的课堂上怡情广识，受益匪浅。课堂教学效率的高低，不仅反映在课堂教学中学生得益多少，也反映在课堂教学中学生受益面的大小。一堂课对授课班级的学生来说是否有意义，对多少学生有意义，对这些学生有多少意义，是评价课堂教学效率高低的基本依据。
       3、好课民主。课堂上学生的思维与我们的预设是有差距的，有时甚至是出乎意料的问题和点子，这就要求我们抛开预设教案，从学生的动态变化中去动态生成我们的课堂教学。但是，民主不是学生说到哪里，教师就教到哪里。我们每一节课都有课堂教学目标，而课堂上学生之间可能由于认识发生分歧而产生争论，有些学生的发现甚至是我们始料未及的，有时学生的发言还漫无边际，遇到这些情况我们怎么办？此时就应智慧地处理，既保护学生学习的积极性，肯定他们有价值的探索与发现，又要以目标为导向，对学习过程中不理想的，甚至错误的信息进行匡正。我们在尊重学生、和学生一起学习的同时，一定要有目标意识，即知道学习什么、怎么学习以及怎样指导学生，当学生认识发生偏差时怎样匡正。
        4、好课求真。一个班级有优秀学生，当然也会有不优秀的学生。他不优秀，可能有多方面的原因，或是学习困难，或是调皮捣蛋、行为有偏差。在课堂教学中，要时时关注每一个学生，要注意从他们的反馈中及时发现问题，予以补救。一堂课留有些许“缺憾”，几多“瑕疵”，不是任课教师追求的结果，而是事物的必然。真实的课才是“好课”。课堂对教师的驾驭能力、应变能力都是一种挑战，而教师也正是在应对挑战、不断反思与修正失误之中才有了自己的专业成长与教学智慧的生成。
        总之，要上出一堂好课确实不容易，要做到大部分课是好课就更不容易了，因为好课还要关注目标的达成度（有效度）、学习方式的吸引度（自主、合作、探究、引领、语言）、动态生成的把握度（教师的能力），等。