一、教师的智慧是“学”出来的。

没有人一生下来就注定成为教师，也没有人与生俱来就拥有教育的智慧。教师的智慧是学出来的。就像学生初学作文一样，虽不得写作要领，却能照葫芦画瓢，写得有板有眼。教学也是如此。向有经验的同行学习。照着她们的样子，搬着她们的“妙招”，又何妨？慢慢地就把自己的教学工作做得井井有条。回忆自己初为人师的体验，我就对此更加确信不疑。只要嘴勤、腿勤、留心学习，何愁没有智慧？

   二、教师的智慧是“炼”出来的。

   教育无小事，细微之处见真章。教师的智慧就是在日积月累的“细微之处”不断地积累、提炼得来的。“炼”的关键不在于时间的长短，而在于“火候”的拿捏。如同炒菜，不管是酸是甜是苦是辣，在最合适的时间里使用最适合食客口味的调料，就能烹制出令人满意的可口佳肴。教育亦是如此。《学记》说“学其可之谓时”，知学生、抓时机、讲方法、多总结，每位教师都是在不辞辛苦地千淘万滤之中，才慢慢地炼出睿智的“真金”。

   三、教师的智慧是“读”出来的。

   书籍是最好的学校，也是最好的老师。如果读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求，那么读书就不是压力，而变成了一条充实灵魂、自觉积累精神财富的美妙之旅。“希望你到了你参加教育工作满十年的时候，教科书在你眼里看来就浅易得像识字课本一样。”如果达到这种境界，相信，一个教师的全部教育“技巧”已经登上了某种高峰：折服学生的不再局限于方法、技巧，而是教师本人——一种充满智慧的人格特质！许多特级教师正是用这种人格特质征服了我们，他们用自己的成长事迹告诉我们：教师应先做一个读书人，行万里路和读万卷书是一样的。读书使教师充实，使教师明理，使教师高尚，使教师文明，使教师善辩……读书使教师才华横溢、充满智慧。

   四、教师的智慧是“思”出来的。

   没有思考就没有发现，也就不会有创造。一个不思考或者懒于思考的教师，只能机械地搬运现成的知识和道理来讲授、说教，成为教材的“传声筒”，而这，在年幼的、渴望探索的学生面前，显然是苍白的、枯燥的、乏味的，缺乏足够的吸引力。教师应该成为一名思想者。一名教师如果不断地观察学生、发现学生、研究学生，并寻根究底地思考，就会不断地产生新思想，这些新思想会点燃学生心中求知的火焰，吸引着学生，影响着学生。这些吸引学生、感动学生的新思想不正是教师的智慧的结晶吗？智慧源于思考。学会思考，善于思考，习惯思考，这是教师的必修课，也是教师走向成熟的标志。

   五、教师的智慧是“写”出来的。

   写作最能体现一个人的综合素质。读书、思考、写作，是新教育大力倡导的教学生活方式。在新教育实验中领先于我们而迅速成长起来的老师们，他们写作并不是要为了成为文学家或教育家，只是及时地把自己教学生活中的所思、所想、所感记录下来，而不是“激动了一下，兴奋了一下，没有付诸笔端，这些‘火花’不久就烟消云散了。”人是一种容易遗忘的动物，对于教师来说，勤于笔耕的好处不必多说。写作理应成为教师生活的一部分，写是一种自我释放，也是自我倾听；是心灵的舒展，也是灵魂的升华。同时，为了写得精彩，就必须读得精彩，做得精彩，想得精彩，这几者相互促进，就变成了一种强大的力量，催生着激情、活力以及教育的智慧。教师在写作中会变得更加深邃。

   窦桂梅老师说：教师要成为一名真正的审视者，反思者，继承者，但，应当永远把自己定位在是教育海洋中微不足道的一颗海星的角色——也许，这是一种理性状态。我想，这样的海星虽然微不足道，却仍然可以在教育的海洋里自由而潇洒地生活，过得充实而快乐，有朝一日浮出海面，其顽强的生命力和鲜亮的色彩仍让人赞叹，这种理性状态本身也是一种智慧吧？

   说到底，一个教师智慧的根源在于他（她）对心中远大的教育梦想的不懈追求，有追求就会有智慧！