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| 非智力因素培养的途径好方法 |
| 2012-06-15 |
一、非智力因素培养的途径
非智力因素的培养主要通过以下几种途径：家庭、学校、社会和学生本身。
（一）家庭
家庭是孩子最早接触社会的场所，父母是学生的第一任教师。家庭环境、父母对子女的教育方式和内容、父母的个性、父母的榜样作用等在儿童心理发展中起着非常重要的作用。生活经验告诉我们，越是艰苦的生活环境，越能激励人自强、自立和进取；优越的物质生活环境，加上家长的娇惯、溺爱和过分保护，使得孩子丧失自信和独立精神，不求上进。许多家长抱怨自己的孩子如何不好、如何不争气，殊不知这一切实际上是由家长自己造成的。因此，家长在重视孩子智力开发的同时，更要重视对孩子非智力因素的培养。相对智力开发而言，家长在对孩子非智力因素培养方面大有作为。
（二）学校
学校是对学生进行有目的、有计划的系统教育的场所。学校是培养学生非智力因素的主要阵地。
首先，教师可以把非智力因素的培养融于教学之中。教师在备课和教学过程中，应把培养学生的非智力因素作为学科教学的目标之一，让学生通过听课和学习，培养和激发自身的非智力因素；教师要有目的地挖掘教材中有关非智力因素培养的内容，或补充一些有关非智力因素培养的材料。
其次，教师应把非智力因素培养作为德育的一个重要组成部分来抓。学校的德育有广义和狭义之分。广义的德育包括政治教育、思想教育、品德教育和心理教育（非智力因素的培养教育包括在内）；狭义的德育是指品德教育。即使是品德教育，也是与包括非智力因素在内的心理教育分不开的。非智力因素是品德教育的基础，同时又是品德教育的落脚点之一。从品德的结构来看，它是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四个因素组成的。除道德认识外，其余三个因素都属非智力因素的范畴。由此可见非智力因素的基础作用。另外，如果通过品德教育不能使学生形成稳定的道德情感、道德意志、道德行为习惯，那么这种品德教育是一种失败的教育。可见，非智力因素又是品德教育的落脚点。因此，在德育工作中应把非智力因素的教育与德育融为一体。
再次，通过建立良好的学生集体来培养学生的非智力因素。学生的非智力因素是在集体中形成和发展的，特别是一些优良的性格特征离开了集体就根本无法培养。例如，诚实性、自尊心、好胜心、责任心、自律性等等。马卡连柯说过：“只有当一个人长时间地参加了有合理组织的、有纪律的、坚韧不拔的和有自豪感的那种集体生活的时候，性格才能培养起来。”儿童集体的良好风气和舆论是一种无形的、强大的教育力量，为儿童良好非智力因素品质的培养提供了有利的外部条件。儿童集体中的各种活动（如班队会、体育活动、劳动等）具有生动、趣味和灵活等特点，容易吸引儿童参加。儿童在活动中总要担当一定的角色，完成一定的任务，为此需要处理各种关系和矛盾，需要克服一定的困难。在这个过程中，儿童的非智力因素品质（如目的性、坚韧性、守纪律、责任心等）得到了锻炼。
最后，教师应以自身的榜样作用来培养学生的非智力因素。身体力行的教育是最好的教育。教师本身良好的非智力因素品质（如严谨的治学态度、强烈的事业心和责任感、浓厚的学习兴趣、顽强的意志力等）是学生学习的榜样，对学生起着潜移默化的教育作用。
（三）社会
由于每个人都是在特定的社会文化背景和特定的经济地位中生活的，因此人们所处的文化背景、社会制度和经济地位会对优良非智力因素的形成产生深刻的影响。社会观念和社会行为规范是一种不可忽视的社会影响，它们通过电影、电视、广播、文学读物等渠道潜移默化地影响着儿童。例如，对少年儿童进行的百部爱国主义影片展播活动，在塑造儿童的爱国主义、集体主义、不屈不挠、英勇顽强等方面有一定的积极作用。再比如，目前社会上兴起的尊敬老人、见义勇为等良好风尚和服务行业率先倡导开展的“文明礼貌用语”活动等，对社会风气的改善和儿童良好非智力因素的形成都有着重要的作用。相反，不健康的影视作品和文学读物，会影响儿童良好非智力因素的形成，甚至会导致他们走向犯罪的道路。
（四）学生本身
环境和学校教育因素对于非智力因素的形成和发展起决定作用，但它们并不能直接决定人的非智力因素。例如，同样遭遇逆境时，有的人经受不住逆境的压力和打击，变得消沉、畏缩；而有的人却勇于面对逆境，变得更坚强、更进取、更有斗争策略。可见，环境和学校教育因素只有通过个体的内在心理活动才能起作用。因此，自我教育在学生非智力因素培养过程中起着重要的作用。
二、非智力因素培养的方法
（一）说服法
在非智力因素培养过程中，说服教育工作是基础环节。无论进行哪一种非智力因素的培养，首先要向学生说明培养该种非智力因素的意义和作用。例如，在学习动机培养中，应向学生讲明学习的目的和意义以及学习是每一个学生义不容辞的义务和责任；在学习责任心培养过程中，除对学生进行学习目的性教育外，还应向学生说明作为一名学生都承担哪些责任、对这些责任有哪些要求等。
当然，说服法采取的形式可以是多样的，一般来说有教师宣讲、班队会、主题班会、谈论会、讲演会、报告会等。至于采取哪种形式、宣讲什么内容，要视所培养的非智力因素的性质、学生的特点（年龄、学习能力等）和学校的条件等具体因素而定。
（二）锻炼法
一般可以通过开展各种形式的活动，来培养学生的非智力因素。活动的内容和形式要注意多样性、趣味性和教育性，还要适合学生的心理发展水平。开展的活动一般要达到以下三个目的：一是要通过活动使学生认识到完成该活动的意义和重要性；二是要让学生了解某种非智力因素对顺利完成活动的必要性；三是要通过活动帮助学生树立正确的态度（包括对人、对事、对集体、对社会的态度等），掌握适当的行为方式，逐步养成良好的行为习惯。对学生来说，主要有三种典型的活动：①学习活动，它是学生的主导活动。学生通过课堂学习不仅接受到系统的科学文化知识，而且也逐步形成了科学的世界观和人生观。科学的世界观和人生观有利于学生形成良好的非智力因素品质。另外，学习本身是一项既有趣又艰苦的劳动，通过它可以发展学生的坚持性、主动性和独立性等非智力因素；②课外活动，课外活动最能发展学生的积极性、主动性、独立性和创造性。课外活动包括第二课堂和游戏活动。学生的游戏活动不同于幼儿的游戏活动，更应注重游戏的教育价值和对培养学生非智力因素的媒体作用；③劳动，包括学校内的劳动、社会公益劳动、社会实践活动、家务劳动以及自我服务性的劳动等。
（三）自我教育法
培养非智力因素的一个很重要的方法就是让学生学会自我教育。因为自我教育是其他教育和环境影响的内化和深化，这样会提高学生对自身非智力因素形成和完善的主动性。教师可以通过各种途径教给学生一些自我教育的方法。自我教育应包括如下一些环节：①自我反省：一个人要经常地反省自己的思想和言行。孔子曾讲过：“见贤思齐；见不贤，而内自省也。”意思是说，看到一些好的行为或好的榜样，就要马上学习，塑造同样好的非智力因素；看到不好的行为或事情，要反省自己是否有同样的缺点和不足。②自我认识与自我评价：一个人要学会客观地、全面地认识自己和评价自己，既不自我膨胀，也不自我贬低。要善于发现自己的长处，还要敢于承认自己的短处。③自我调节：在正确的自我认识和自我评价的基础上，进一步发挥自己的长处，因为这是一个人的优势；并勇于改正缺点和错误，因为这是一个人进步的障碍。
在自我教育过程中，要培养健康的生活情趣，保持积极、乐观的心境。一个人偶尔心情不好，不至于影响他的性格；若经常地生气、发脾气，为一点小事而激动，就容易形成暴躁易怒、神经过敏、冲动、沮丧的性格特征。因此，要乐观地对待生活，获得愉快的生活体验，培养幽默感。即使是遇到困难和挫折时，也要多从光明的一面思考问题。
环境对个体非智力因素形成与发展的影响是巨大的。当身处逆境时，不要埋怨生不逢时，不要怪罪别人没有照顾自己，应学会正视现实，敢于面对现实的挑战，采取积极、进取的态度去适应环境并最终改造不利的环境。人的主观能动性是很大的，一般来说，困难总是能克服的。
（四）心理辅导法
心理品质包括智力因素和非智力因素两方面。心理辅导教育应包括：①给学生（特别是中学生）开设心理学基础知识和心理健康方面的课程，让他们初步掌握一定的心理学规律（如观察、记忆、思维等方面的规律）和心理自我调节的方法；②对有心理障碍或学习障碍的学生要进行专门的心理辅导和学习指导；③向学生讲授建立良好人际关系的方法和技巧。
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